“中高職銜接培養”指的是中等職業學校和高等職業院校聯合一體化培養技術技能型人才，目的是改變中高職教育兩個階段各成一體、互不溝通的現狀，解決傳統的中高職人才分段培養中存在的一系列問題。其中，構建中高職銜接的課程體系尤為重要，它能使中高職院校在人才培養目標、課程設置、職業能力和素養養成等方面形成統一的整體，從而獲得最大的教學效率。

傳統的中高職人才分段培養存在的問題

以應用電子技術專業為例，筆者通過走訪、座談、問卷調查等方式對比中高職院校該專業人才培養方案和效果，梳理出傳統的中高職人才分段培養主要存在以下幾方面問題：

第一，人才培養目標、職業面向定位方面。筆者走訪很多中職學校發現，應用電子技術專業培養目標多為“培養能從事電子產品裝配、調試、檢驗、維修和營銷等工作，具備職業發展基礎和繼續學習能力的高素質勞動者和技術技能型人才”。而通過調研該專業中職畢業生就業崗位則發現，很少有學生能從事電子產品整機的調試，維修只是家用電器方面的小型產品維修，產品檢驗也是生產線上產品外觀檢驗并找出有瑕疵的產品。很明顯，中職階段的培養目標定位有些過高，而高職院校又常忽略了中職生源的職業基礎，在培養目標定位上會與中職學校交叉重疊，可見二者對各自的培養目標缺乏溝通。

第二，綜合素質及職業能力方面。目前中職學校普遍在課程設置上，專業技能課程較多，文化基礎課程較少；在教學過程中，偏重于實踐教學，不太注重理論教學；在教學效果上，關注學生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質培養上，關注學生職業技能培養，忽視職業素養的培養。這些問題導致中職畢業生在操作技能和就業能力方面雖然較強，但綜合素質能力卻難以適應高職教育繼續學習的要求。

第三，課程體系和課程內容設置方面。在目前的中高職應用電子技術課程體系中，由于缺乏廣泛有效的溝通，中高職院校之間還沒有形成可以推廣應用的統一課程標準，使得中高職階段課程目標定位不清，課程內容重復甚至脫節，專業技能也沒有系統設計和持續提升，如中高職均開設了“電工技術”“電子產品制造工藝”等課程，沒有體現中高職教育的層次性及學生認知能力發展的規律性。

第四，職業資格證書方面。在構建應用電子技術專業中高職銜接課程體系時，應將中、高級工職業資格證書分階段取得，使兩個階段職業資格要求既獨立又有延續和層次性。但是筆者在走訪時卻發現，很多中高職院校同時設置了電子設備裝接工（中級）或無線電調試工（中級），技能證書重復現象明顯。

中高職銜接課程體系構建的原則與路徑

根據以上問題分析，中高職教育的銜接要從學生的成長角度、適應產業對人才需求的角度入手，統一制訂人才培養方案，構建銜接的課程體系，確保課程結構和內容的銜接、專業技能和素養的銜接、職業資格證書的銜接等。其中，中高職銜接人才培養課程體系構建的路線應包括專業調研、調研分析、崗位面向、典型工作任務和職業能力、知識、職業素養需求分析，以及人才培養目標、課程設置、課程內容、教材內容設計等步驟。

以應用電子技術專業為例，首先，應根據調研對該專業所面向的主要崗位（群）進行梳理和歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關系，然后對學生展開一體化培養，要注意培養目標在層次上具有明顯的階梯區分，在協調發展上有著承上啟下繼續發展的特點，這樣不僅能滿足區域經濟發展對不同層次人才的需求，也能促進職業教育主動去適應電子產品制造業轉型升級的要求。比如：在一體化培養過程中，學生能從組裝崗位提升到調試、維修崗位，進一步提升到研發崗位，崗位工作任務復雜度和難度不斷提高。

其次，在中高職銜接課程體系構架方面，為使專業人才培養既能很好地銜接又能適應不同地域經濟發展需求，筆者提出了構建“技術平臺課程+專業方向課程”課程體系。技術平臺課程主要培養學生本專業技術領域通用的知識與技能，相對穩定，為學生奠定職業知識與技能基礎；專業方向課程結合技術應用行業領域而設置，培養的是專項技能，相對靈活，可以根據服務的行業崗位技術需求設置或開發。比如：在電子技術專業課程中設置“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計”5個核心課程模塊，實現該專業中高職課程設置、課程內容的分工與銜接。其中，中職階段專業基礎課包括“電工技術”“數字電子技術”等，高職階段課程包括“電子電路分析與應用”“高頻電子技術”等，高職通過“電子電路分析與應用”課程與中職的“電工技術”“數字電子技術”等相關知識和技能銜接，并通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術相關知識與應用，既能避免專業基礎課程的重復，同時也符合學生的認知規律。

再其次，實踐教學體系應由理實一體化課程、單項技能訓練、校內綜合實訓、校外實習等教學環節組成，遞進式地培養學生的專業實踐能力。專業技術技能部分，中職階段的培養目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，讓他們完成中級職業技能考核，獲取中級工證書；高職階段則可以注重培養學生的高級技能和創新能力，讓他們完成高級職業技能考核，獲取高級工證書。

最后，由于課程體系要在中職、高職兩個不同層次的學校實施，因此要保障有效實施必須加強中高職銜接的質量保障建設?？捎尚袠I企業專家、中高職院校專業帶頭人和骨干教師共同研究、制訂符合行業企業需求的分段人才培養方案和課程體系，并開發核心課程的課程標準；制定中高職院校分段培養、聯貫教育的基礎性管理制度，界定清楚雙方的權利、義務、責任；建立一體化的質量監控機制，檢查與督導中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養的教學質量不斷提升；設立專項研究經費，支持開展分段培養工作的研究，并將研究成果應用到實踐中去。

綜上所述，中高職銜接必須構建一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能滿足學生職業素養養成和技術技能提升及實現長遠發展需求的課程體系，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎，中職的知識、技能在高職課程中得到延續和加深，從而提高各層次職業教育的教學水平和人才培養質量。

（作者：傅大梅，單位：南京工業職業技術學院）